Three Cs in becoming a culturally responsive teacher: Canadian physical education teachers’ perspectives
Notice bibliographique
Résumé
Schools in Canada recently experienced rapid demographic changes in their student populations. Such cultural diversity amongst students can make teaching in physical education (PE) extremely complex. Therefore, the ways in which PE teachers remain responsive in their teaching should be fully examined to promote inclusiveness. There is however a limited knowledge of how PE teachers establish and maintain responsiveness in their day-to-day teaching. This study investigated Canadian PE teachers’ perceived responsibility and their everyday endeavours in pursuing culturally responsive pedagogic practices. This research supplemented the lack of empirical studies on how PE teachers understand and attend to cultural responsiveness in teaching. A generic qualitative approach was employed. Seven Canadian PE teachers participated in one-on-one semi-structured interviews, and the data were analysed thematically. Three Cs of responsive pedagogy emerged: (1) Constant efforts for communication and relationship maintenance, (2) Celebration of differences as a goal for PE, and (3) Confirmation of teachers’ role as learning teachers. Cultural responsiveness was enhanced through student-centred and differentiated pedagogic approaches that challenges teacher-student hierarchy and standardised learning outcomes. Findings suggest that reframing teachers’ roles as lifelong learners of educational contexts can reinforce their culturally responsive teaching.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».