MOTIVATION OF SECOND- AND SIXTH-GRADE STUDENTS REGARDING INDIVIDUAL AND COLLABORATIVE WRITING
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Writing motivation decreases in elementary school.This is an issue of major importance considering how it relates to writing skills which are necessary for education as a whole.Teachers must introduce students to the pleasure of learning, and working collaboratively is proposed as one way to sustain students' interest in writing.However, very little is known about the contribution of collaborative writing to writing motivation.This is because few studies have opted for recognized motivation indicators or a control design that would reveal the added value of a collaborative approach at different times in elementary school.The aim of this study is to compare the writing motivation of second-and sixth-grade students depending on whether they write individually or in dyads (repeated measures).After each writing session (individually and in dyads), the students answered a likert-scale questionnaire to assess their motivation on four indicators: self-competence, self-efficacy, interest and value.Preliminary results (t-tests) showed that second-graders are equally motivated to write in both contexts but that boys' motivation reached girls' only in the dyad context.Results for six-graders are expected.They will be presented and discussed to highlight the contribution of collaborative writing to writing motivation, which may vary depending on students' sex and grade level.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle