Supportive Interpersonal Interactions and Affective Experiences during Exam Periods
Notice bibliographique
Résumé
Examinations, a salient stressor for undergraduates, arouse negative emotions that can hinder performance. Supportive social relationships may be advantageous during exam periods given that social baseline theory proposes that strong social relationships help one manage stressors effectively and efficiently. This experience sampling study examined the roles of two facets of supportive relationships, emotional closeness and interpersonal emotion regulation (ER), in daily affect around exam days and in perceived exam performance. A sample of 191 Canadian undergraduates completed baseline measures and daily prompts for one month. Baseline measures gauged emotional closeness and interpersonal ER; daily prompts assessed perceived emotional closeness, negative affect (NA), positive affect (PA), and perceptions of performance. Students demonstrated a pattern of worse affect when exams approached and an improvement of affect in the days that followed exams. Specifically, they reported higher daily NA on the two days before exam days compared to days with no recent or upcoming exams. Further, students reported lower daily NA post-exams compared to before exams. Additionally, we found lower self-reported daily PA on the two days before exams compared to days with no recent or upcoming exams, and higher daily PA post-exams compared to before exams. Notably, trait use of some interpersonal ER strategies interacted with exam period: students who reported higher use of these strategies demonstrated smaller differences in PA across the days before and after exams (e.g., smaller dip in PA before exams) compared to students who reported lower use of these strategies. We found some evidence of interpersonal ER serving a more limited role in NA during exam periods. Furthermore, most interpersonal ER strategies at baseline and emotional closeness before an exam predicted perceiving exam performance less negatively. The present findings suggest that prosocial interpersonal processes may help students better manage their subjective experiences during stressful midterm exam periods.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».