Notice bibliographique
Résumé
How has the academy contributed to the horrors of policing in the United States? While many scholars study policing, few do so from a self-reflective position, which would examine how the production of knowledge has often legitimized policing’s harms. As part of a larger effort to encourage researchers to come to terms with the role we have played in facilitating contemporary atrocities, here I reconsider political scientist James Q. Wilson and criminologist George L. Kelling’s 1982 “Broken Windows” essay, as well as its intellectual legacy. Their essay is best known for speculating that police foot-patrols, by cracking down on low-level offenses, will reduce serious crime. While this speculation has become the subject of much public and academic debate, the relationship between policing and crime is only a secondary point in the article. Unfortunately, focusing on this secondary point has led scholarly and public discourse to distort the essay’s arguments. I correct this distortion through a close reading of the essay. Wilson and Kelling argue that the primary objective of the police should be to maintain order rather than to prevent crime or even to enforce the law. As such, police should discourage behavior inconsistent with neighborhood standards (even if it is not criminal) and should also remove “disorderly” people from public life (even if they are not breaking the law). Indeed, Wilson and Kelling actually endorse illegal actions in certain instances: when these actions are committed by either police or vigilantes to fashion and maintain the authoritarian, classist, ableist, and racist order that the authors envision. After discussing how an accurate understanding of the original “Broken Windows” article has the potential to reorient contemporary studies policing, I conclude by locating broken windows theory as an important member of a family of harmful ideas, generated by academics, that have underwritten a wide range of authoritarian policing practices.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,013 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,007 | 0,031 |
| Communication savante | 0,010 | 0,012 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,008 |
| Intégrité de la recherche | 0,005 | 0,007 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,009 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».