The Role of Insights in Becoming a Culturally Responsive Mathematics Teacher
Notice bibliographique
Résumé
This paper extends earlier research on prospective and practicing teachers’ (PPTs’) developing understandings of culturally responsive pedagogy (CRP) while enrolled in a teacher education course for CRP and mathematics. Here, we take as our starting point a framework we refer to as COFRI, which describes five integral components of PPTs’ perspectives on CRP: Challenges, Opportunities, Fears, Resistance, and Insights. Viewing PPTs’ reflective journal entries through the lens of this framework, we noticed interesting relationships between the five components that had not been evident in our initial analysis. Specifically, we observed that, as we coded participants’ reflections according to C, O, F, R, and I, each I (insight) appeared to be related to one (or more) of the other components in quite different ways. Additionally, careful study of the insights expressed by PPTs lead to our categorization of insights according to one of three types: mathematical, pedagogical, or ideological. As a result, this paper offers a new way to interpret the five components, specifically their relationships to new insights into CRP and the corresponding types of insights that PPTs produce over the course of one semester. In closing, this paper discusses implications for mathematics teacher educators in understanding and processing PPTs’ evolving understandings of CRP.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».