The Effect of Using Brainstorming on Developing Innovative Thinking and Achievement in Teaching English Language Students
Notice bibliographique
Résumé
This study aimed to determine whether or not brainstorming can help foster creative thinking and academic success in seventh-grade English classes at the Wadi Al Seer Directorate of Education. The study's sample was comprised of (240) students at this grade level. There were 124 students in the study's experimental group, who received instruction in the English language through brainstorming, and 116 students in the control group, who received instruction in the English language through the conventional method. Following the end of instruction, valid and reliable innovative thinking and accomplishment tests were administered using appropriate statistical methodologies to ensure their validity and reliability on a scientific basis. The study found the following results: Results from a poststudy test measuring creative problem-solving abilities (fluency, adaptability, and originality) showed that the experimental group that had studied English using brainstorming had a statistically significant advantage over the control group at the 0.05 level. Statistically significant differences were seen at a significance level of 0.05 between the average performance of the two groups in the study's achievement posttest. These differences were in favor of the experimental group, which used brainstorming as a method to study the English language subject.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».