Primary Care Perspectives on Education Scholarship: A Qualitative Synthesis
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
BACKGROUND AND OBJECTIVES: A significant portion of medical education takes place in primary care settings with family medicine clinician teachers that have variable backgrounds in teaching. Ernest Boyer's concept of education scholarship calls on faculty to systematically study and innovate their teaching practices. This meta-ethnographic review synthesizes the literature on primary care clinician teachers' perspectives and experiences of integrating education scholarship in practice. METHODS: We conducted an electronic database search in PubMed/Medline, Scopus, ERIC, and Web of Science for primary research articles published between January 2000 and August 2021. In the included articles, researchers studied primary care physicians' and/or residents' perspectives of clinical teaching and reported qualitative results (eg, interviews, focus groups). Of the 1,454 articles found in the search, we included 33 in the final synthesis. We used line-by-line descriptive coding of the qualitative data to develop analytical themes. RESULTS: Four main themes emerged from our synthesis: (1) perceptions of clinical teaching (lack of confidence, presumed teaching competency, lack of formal recognition); (2) clinical teaching strategies (learner-centered teaching, ad hoc teaching, role modeling, mentorship); (3) benefits of clinical teaching (shared learning experience, networking, personal interest, career satisfaction); and (4) challenges of clinical teaching (inadequate time, compensation, conflicting responsibilities). CONCLUSIONS: Clinician teachers identified several common factors regarding their scholarly roles but had difficulty describing them in relation to education scholarship. Institutional support, resources, and awareness are needed to assist family medicine clinician teachers to further implement Boyer's concept of education scholarship in practice-specifically, to study, evaluate, and innovate current clinical teaching strategies.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle