Notice bibliographique
Résumé
Abstract Education, shaping the character and the convictions of the young, has always been a concern of Christians, and church leaders have sought through exhortation and through creating schools to ensure its provision. With the Reformation, this became an urgent task because of a focus, among Protestants, on the ability to read the Bible and a flood of publications by Luther, Calvin, and other leaders. There was a corresponding concern by Catholic leaders, in areas of religious rivalry, to solidify their support, leading to the formation of religious teaching orders. The primary focus of this chapter, however, is upon the last two hundred years, when governments, through laws and policies, have used schooling for nation-building and when the creation of loyal citizens either fostered or conflicted with the Christian mission and character of schools. In such cases as Germany, the United Kingdom, Canada, and Scandinavia the respective educational goals of governments and churches involved generally fruitful collaboration. Elsewhere, such as the Netherlands, Belgium, Mexico, and Spain, periods of intense conflict were followed by compromise. In yet other countries, such as France and the United States, deeply ideological differences over schooling led to continuing political and legal conflicts and recent efforts to find ground for principled pluralism in education. While this chapter cannot discuss the details of how law in these and other countries has addressed the competing educational goals of governments and churches, it presents key examples and principles for consideration.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».