Résumés en Français

Cette étude a examiné les objectifs d’apprentissage concernant la lecture, les mathématiques, l’écriture, les relations sociales, le comportement et la communication d’un vaste échantillon national d’élèves du primaire présentant des besoins de soutien complexes et bénéficiant de l’un des quatre types de classement scolaire Chaque objectif d’apprentissage a été codé en fonction de trois indicateurs de qualité : (1) l’accent mis sur les forces des élèves; (2) l’inclusion des compétences d’autodétermination; et (3) la description du contexte et du contenu des objectifs, ainsi que l’identification des mesures de soutien nécessaires. Les résultats indiquent des enjeux persistants en ce qui a trait aux attentes en matière d’objectifs d’apprentissage pour les élèves ayant des besoins de soutien complexes dans tous les types de classement, comme l’ont souligné des recherches antérieures. De manière générale, la priorité a été peu accordée à l’apprentissage et aux activités dirigés par les élèves et les mesures de soutien proposées par les élèves n’ont pas été suffisamment identifiées. La qualité des objectifs d’apprentissages varie selon les domaines d’objectifs et les classements; les résultats descriptifs suggèrent que les objectifs conformes aux niveaux académiques et aux compétences sociales, comportementales et de communication sont plus fréquents pour les élèves intégrés en classe ordinaire. Les implications pour la recherche et la pratique professionnelle sont décrites.Les étudiants universitaires présentant une déficience intellectuelle cheminent dans des milieux plus autonomes depuis quelques années. L’éducation sexuelle a été identifiée comme un besoin, mais certains facteurs pourraient faciliter ou entraver l’accès à cette éducation, aux expériences et aux efforts de soutien dans ce domaine. Le Continuum of Support for Intimacy Knowledge in College Survey (CoSIK-C) a été utilisé pour vérifier si les membres du personnel d’éducation postsecondaire inclusive (ÉPSI) estiment que ces facteurs affectent l’accès des étudiants à l’éducation sexuelle ou aux expériences intimes à l’université, et si le statut résidentiel des étudiants inscrits à l’ÉPSI influence ces perceptions. Les répondants ont identifié sept facteurs qui influencent l’accès des étudiants à l’éducation sexuelle ou leur capacité à expérimenter l’intimité. Une corrélation a été identifiée entre le statut résidentiel des étudiants inscrits à l’ÉPSI et cinq facteurs. Les implications pour la pratique et la recherche future sont discutées.Bien qu’il y ait une augmentation de l’intérêt et de la volonté d’aider les personnes présentant une déficience intellectuelle à se faire embaucher, des interrogations demeurent concernant les facteurs liés à l’emploi et les mesures de soutien nécessaires. Dans le cadre de l’étude, 127 personnes présentant une déficience intellectuelle ont été interrogées, dans trois comtés du sud-ouest de l’État de la Pennsylvanie. L’analyse des données a révélé que tous les participants qui ont abordé le sujet de l’emploi au cours de l’année écoulée ont finalement obtenu un emploi ou en ont cherché un. En outre, les personnes qui ont occupé un emploi ou qui en ont cherché un au cours de l’année écoulée ont jugé l’emploi attrayant, et tous les participants ont exprimé le souhait de travailler au cours des trois prochaines années. Toutefois, les résultats ont révélé que personne n’avait abordé la question de l’emploi avec plus de la moitié des participants. L’étude menée a démontré l’importance de discuter des possibilités d’emploi et les avantages d’un emploi inclusif et intégré dans la communauté.Les voix des personnes présentant un trouble neurodéveloppemental sont sous-représentées dans les recherches portant sur leur participation aux communautés religieuses. Cette étude de cas qualitative examine la participation de personnes présentant un TSA (trouble du spectre de l’autisme, un trouble neurodéveloppemental) dans une communauté de foi chrétienne intentionnellement inclusive, en se concentrant principalement sur les perceptions des membres de la communauté de foi qui vivent en situation de handicap. Cette communauté était unique par sa position théologique à l’égard de l’inclusion et par les mesures qu’elle avait déjà prises pour être inclusive. Les auteurs ont mené deux types d’entretiens (individuels approfondis et PhotoVoice) avec des personnes en situation de handicap sévère ou modérée et actives au sein de la communauté, afin d’explorer leurs perceptions de la participation et de l’appartenance à la communauté. Les auteurs ont corroboré les données des entretiens à l’aide d’observations sur le terrain et d’une analyse documentaire. Les auteurs ont utilisé l’analyse thématique et ont priorisé les voix des personnes en situation de handicap en utilisant des stratégies de codage in vivo basées sur les mots qu’elles avaient utilisés. Trois thèmes principaux ont émergé de cette analyse, à savoir le leadership, les relations et les traditions et les routines. Cette étude suggère des moyens pour soutenir la participation authentique des personnes présentant un trouble neurodéveloppemental dans les communautés religieuses ainsi que la recherche auprès des personnes présentant un trouble neurodéveloppemental dans ces contextes.Lorsque des élèves ayant d’importants besoins de soutien sont intégrés dans des classes ordinaires, ils bénéficient de l’expertise de l’enseignant régulier. Malgré le rôle central de l’enseignant régulier dans une classe inclusive, on sait peu de choses sur ses perspectives et ses expériences en matière d’inclusion d’élèves ayant d’importants besoins de soutien. L’objectif de cette étude était d’étudier les perspectives d’enseignants réguliers concernant l’éducation inclusive, la façon dont ils soutiennent les élèves de leur classe ayant d’importants besoins de soutien et les expériences qui ont façonné leurs connaissances sur l’éducation inclusive. Les auteurs ont organisé cinq groupes de discussion avec 16 enseignants réguliers travaillant dans deux écoles primaires où tous les élèves en situation de handicap sont inclus dans les classes ordinaires. Les enseignants réguliers qui ont participé à cette étude ont exprimé des points de vue positifs sur l’enseignement inclusif et ont plaidé en faveur de l’inclusion des élèves ayant d’importants besoins de soutien dans les classes ordinaires. Ils ont soutenu les élèves ayant d’importants besoins de soutien en collaborant avec d’autres enseignants et en leur offrant un soutien individualisé. Les enseignants réguliers ont souligné le rôle du district scolaire dans la manière dont ils fournissent des mesures de soutien aux élèves ayant d’importants besoins de soutien, et ils ont indiqué avoir été sensibilisés à l’enseignement inclusif par d’autres enseignants. Les implications pour la recherche et la pratique sont présentées et se concentrent sur le perfectionnement de l’éducation inclusive pour les élèves ayant d’importants besoins de soutien.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Geneviève Lord, Alexandrine Martineau-Gagné, Jade Paré, Nour El-kik, Roxanne Girard, Claire Robitaille et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Geneviève Lord, Alexandrine Martineau-Gagné, Jade Paré, Nour El-kik, Roxanne Girard, Claire Robitaille, and Diane Morin.

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