Developing Critical Thinking Dispositions through Academic Assertiveness among Higher Education Students in Thailand
Notice bibliographique
Résumé
This research delves into the intricate landscape of academic assertiveness among higher education students in Thailand, focusing on developing critical thinking dispositions and related behaviors. Our investigation uncovered noteworthy patterns that resonated across diverse institutions, shedding light on the multifaceted challenges faced by students. These encompassed a common fear of negative consequences, the profound influence of cultural norms on assertive behaviors, a pervasive lack of self-confidence, a genuine desire for improved communication skills, susceptibility to peer influence, and the impact of the educational context itself. While an incremental improvement in academic assertiveness scores was discernible in the post-discussion phase, it is vital to acknowledge that this improvement did not attain statistical significance. This finding prompts reflection on the efficacy of the conducted discussion and suggests that it may need to be augmented by continuous and more potent interventions. It underscores the importance of cultivating an academic environment that values and nurtures academic assertiveness as an essential component of critical thinking development. The culmination of this study offers valuable insights into the intricate web of factors that influence academic assertiveness among higher education students. It underscores the necessity for a nuanced approach, encompassing ongoing interventions and creating a learning environment that empowers students to express themselves assertively, ultimately fostering the growth of critical thinking dispositions and behaviors.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».