Development of a Research‐Intensive Undergraduate Teaching Program in Biochemistry
Notice bibliographique
Résumé
In this presentation, I will describe and justify the design of our undergraduate teaching program in biochemistry. Overall, in our design, we considered two important questions: “ What is a biochemist anyway? ” and “ What is the purpose of laboratory courses in biochemistry? ” If you look at any biochemistry text book, or review the research interests of members of biochemistry departments in research‐intensive universities such as ours, you will discover that the subject matter extends from what might otherwise be described as biophysics through molecular biology, nutrition and metabolism, virology, and into cell biology. So, how do you design a program in biochemistry? What should a student of biochemistry know or be able to do? This question always elicits vigorous debate in our department and has never been resolved! However, we do all agree that biochemistry is a research‐based discipline and that engagement in research is probably the most important component of an undergraduate program in biochemistry. In light of this, we decided that our program should focus on the inclusion of significant research opportunities at all levels and that these should be quite distinct from laboratory courses or laboratory components to didactic courses. Our didactic program covers a broad (but arguably incomplete) range of the subject matter that comprises biochemistry, building upwards systematically from introductory basics. Ultimately, our highest level courses focus on discussion of current research publications, and at these higher levels students select courses which reflect their particular interests within the discipline. Importantly, increasingly challenging research opportunities are incorporated systematically throughout the program, and we feel strongly that this focus on research, rather than on labs, fosters the development of mature, independent learners with important and transferable research skills. We also feel that their immersion in research leaves our graduating class with a clearer understanding of what it really means to be a biochemist.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».