Determinants of Social Studies Curriculum Implementation by Teachers with Intellectual Disabilities in Selected Schools of Calabar South Local Government Area of Cross River State, Nigeria: Implication for Psychology
Notice bibliographique
Résumé
Teachers with intellectual disabilities frequently have cognitive processing or perceptual problems. Visual processing problems interfere with understanding text, illustrations, and written work associated with a social studies lesson. Most social studies textbooks include many maps and graphs. For most teachers, these maps clarify the topics covered and those that should be covered as well; however, teachers with visual-spatial and visual-processing disorders may have difficulty interpreting such information. Hence, this study evaluated the factors that affected how the social studies curriculum was implemented by teachers with intellectual disabilities in a sample of schools in the Cross River State, Nigeria, Calabar South Local Government Area; implications for psychology. Two survey factors have been developed to guide the study. The variables under review were used to guide the literature review. The survey study's template was employed. Purposeful selection approaches were used to choose the 60 respondents that made up the study's sample. A structured questionnaire with 10 items and a four-point Likert scale was used to collect the results. Using the Cronbach Alpha reliability method, the instrument's approximate correlation was 0.78. The data was examined using a descriptive methodology. The findings of the study indicated that a teacher's teaching style and level of training among teachers with intellectual disabilities had an impact on how they instruct students in social studies. It was suggested that secondary school teachers with disabilities be given the opportunity to participate in curriculum development and implementation so that they can use student-centered methods in teaching.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».