Documenting and analyzing the relevance of Universal Design for Learning in developing inclusive provisions for culturally diverse learners in online pedagogy
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Recent profound societal transformations have led to a broad reframing of the collective understanding and use of the term ‘diversity’. In the tertiary sector, in particular, this widening and deepening of the reflection on learner diversity has meant a move away from a simple focus on impairment; this term now also encompasses all intersectional dimensions of culture, race, Indigeneity, socioeconomics, gender and sexual orientation, and age. The tertiary sector is urgently seeking tools to embed this emerging lens into teaching and learning practices. The online facets of post-secondary teaching have lagged behind in this reflection, and the COVID pandemic pivot has highlighted how challenging management of change could be in online pedagogy. Universal Design for Learning (UDL) has offered powerful promises in supplying instructors with hands-on resources to navigate this rapid transformation of online pedagogy and guarantee that online learning spaces are fully inclusive. This paper explores and analyzes auto-ethnographic data collected by the author along the last four years, while he provided support and professional development around UDL as a consultant through the sector. The paper presents key findings from this analysis in relation to the usefulness of UDL in the diverse online class, and invites a reflection related to their strategic implications for higher education.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle