Exploring Instructional Strategies in an Indigenous Education Course in Initial Teacher Education
Notice bibliographique
Résumé
This paper explores the different approaches and instructional strategies of five instructors who have taught a mandatory Aboriginal Education course in a Canadian teacher education program. The findings are drawn from a broader study that examined the impact of self-reflective practices in Indigenous Education. Through semi-structured interviews, five course instructors shared what they believed to be meaningful instructional strategies in the course. Although each instructor shared their personal approach to the course, the four broad themes of story, land, art, and reflection emerged from their examples. These are discussed in relation to what is reported in the literature about the approaches and instructional strategies of Indigenous Education course instructors (Aveling, 2006; Dion, 2007; McInnes, 2017); this expands the conversation on meaningful pedagogies for Indigenous Education courses in initial teacher education. Keywords: Indigenous Education; teacher education; instructional strategies; pedagogical practices. Cet article explore les différentes approches et stratégies pédagogiques de cinq instructeurs qui ont enseigné un cours obligatoire d’éducation autochtone dans le cadre d’un programme de formation des enseignants au Canada. Les résultats sont tirés d’une étude plus vaste ayant porté sur l’impact des pratiques de réflexion personnelle en éducation autochtone. Cinq instructeurs ont partagé, par des entrevues semi-structurées, ce qu’ils croyaient être des stratégies pédagogiques significatives pour le cours. Même si chaque instructeur a partagé son approche personnelle au cours, quatre grands thèmes, soit le récit, le territoire, l’art et la réflexion, sont tout de même ressortis de leurs exemples. Ces thèmes font l’objet d’une discussion portant sur les approches et les stratégies pédagogiques des instructeurs d’éducation autochtone qui sont décrites dans la littérature (Aveling, 2006; Dion, 2007; McInnes, 2017). Cette discussion vient donc élargir la conversation sur les pédagogies significatives pour les cours d’éducation autochtone offerts dans le cadre de la formation des enseignants. Mots clés : éducation autochtone; formation des enseignants; stratégies pédagogiques; pratiques pédagogiques
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».