Navigating eco-anxiety and eco-detachment: educators’ strategies for raising environmental awareness given students’ disconnection from nature
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Awareness of environmental problems such as climate change can motivate action, but educators debate whether to raise students’ awareness \ngiven that it may provoke eco-anxiety. We have even less understanding \nof how these relationships are affected by young people’s growing disconnection from nature. Through 28 semi-structured interviews in Canada and \nthe United Kingdom, we explore how educators perceive students’ nature \nconnection and eco-anxiety and how they introduce discussion of environmental problems. Educators frequently observed experiential, cognitive, \nand emotional indicators of nature disconnection and eco-anxiety, although \nmany (39%) reported rarely, if ever, witnessing such environmentally related \ndistress. Educators prioritised improving nature connection over raising \nawareness of environmental problems. When they discuss these issues \nwith students, they emphasise hope and encourage pro-environmental \nbehaviours to avoid eliciting eco-anxiety for those not currently experiencing it, a strategy that is partially inconsistent with literature suggesting \nsome eco-anxiety can nurture pro-environmental behaviour. Our findings \nprovide new insights into the challenges that educators face in helping \ntheir students navigate current environmental trends.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle