Frédéric Yvon et Marc Durand, Réconcilier recherche et formation par l’analyse de l’activité. Montréal : de Boeck, 2012, 198 p.

270 emmanuelle Auriac-slusarczyk (textes réunis et présentés par).Apprendre et former : la dimension langagière.Clermont-ferrand : pu Blaise-pascal, 2013, 404 p. Cet ouvrage est le résultat du travail d'enseignants-chercheurs en sciences de l'éducation de laboratoires différents, et intéressés par les situations scolaires de la maternelle à l'université et plus particulièrement par la verbalisation, par la question langagière dans toutes les disciplines.Quatre parties, composent l'ouvrage, chaque partie étant elle-même déclinée en chapitres, chaque chapitre constituant une unité scientifique.la première partie analyse successivement des situations représentatives des pratiques ordinaires en maternelle et montre que l'oralité et la littératie ne sont pas opposées et encore moins indépendantes, mais qu'ils s'interpénètrent.« la difficulté des élèves à acquérir des savoirs littératiens est mise en relation avec la difficulté des maîtres à s'appuyer sur les connaissances de l'oralité de leurs élèves » (p.20), les élèves se situant massivement dans l'univers de l'oralité alors que le maître conçoit les situations dans l'univers de la littératie.ensuite, à partir d'un corpus recueilli auprès d'adultes qui ont peu bénéficié des socialisations de l'école, malades chroniques inclus dans un réseau de santé qui travaille sur la mise en place d'un processus éducatif, la contribution suivante pose le lien entre les pratiques langagières et les appropriations des savoirs.la deuxième partie de l'ouvrage est davantage centrée sur les aspects pragmatiques.la première intervention envisage d'expliciter le point de vue du psychologique social confronté à l'étude d'interactions scolaires dans une séquence de mathématiques en 6 e collège où l'enseignante a la volonté de faire parler des élèves de faible niveau scolaire.C'est le point de vue de la logique interlocutoire qui est privilégié.la deuxième intervention intitulée « Écarts et malentendus entre les discours de l'enseignant et du conseiller pédagogique » met en relief les divergences sous jacentes à tout dialogue et plus particulièrement ici lors d'une visite conseil d'un conseiller pédagogique auprès d'une jeune enseignante de cours élémentaire première année à l'école.la dernière contribution de cette partie travaille sur les configurations d'activités en classe lors de deux leçons d'eps menées par une enseignante chevronnée.les résultats montrent que l'enseignant produit des gestes professionnels « ajustés à la situation matérielle et sociale où la dimension langagière s'avère à la fois prépondérante et Coordination : Bruno Poucet notes de lecture Armand Colin | Telecharge le 20/12/2025 sur https://shs.cairn.info(IP: 93.120.40.167) notes De leCture 246 maîtrisée « (p.186) en particulier l'enseignant n'utilise pas au hasard les pronoms personnels (je, tu nous, vous).la troisième partie évoque tout d'abord le questionnement magistral et compare les stratégies de deux enseignants de deux classes différentes dans la lecture interprétative d'un texte au cours moyen deuxième année.la place de la question est révélatrice de la conception de l'apprentissage.si la question est en tête, « elle constitue le contrat implicite de la séance », si la question est à la fin, « elle catalyse les champs argumentatifs, elle constitue l'issue pour dépasser les tensions, pour stabiliser une compréhension voire, dans la mesure où elle déporte l'incertitude vers la responsabilité du narrateur, pour l'institutionnaliser » (p.210).le deuxième article vise à décrire consciencieusement les zones d'incompréhension entre un élève et un enseignant lors de leurs interactions dans un exercice de géométrie, interactions assistées par ordinateur.la troisième intervention se pose les questions suivantes : « comment la culture interactionnelle d'une classe peut-elle influencer la dynamique des échanges ?Comment la culture professionnelle de l'enseignante s'adapte-t-elle au fonctionnement d'un groupe-classe qu'elle découvre, par comparaison avec le groupeclasse qu'elle connaît bien, et pour que cela « tienne » ?enfin, dans un dernier article qui clôt cette partie, les ateliers philo au primaire, sont présentés comme situations scolaires intéressantes.la quatrième et dernière partie propose deux contributions, une qui analyse le rôle des interactions orales en classe de maternelle lors de la compréhension/ production de récits, selon la méthodologie dite des « corpus provoqués » qui relève de l'ingénierie didactique.une autre qui s'intéresse au cours magistral qui, selon les résultats auxquels parviennent les auteurs, n'est pas si différent des formes de cours dialogués.« le cours magistral correspond bien à une mise en scène du texte du savoir et s'éloigne considérablement d'un simple exposé « savant » (p.392) Cet ouvrage dense, riche montre par la variété des communications que parler s'apprend, que dialoguer s'apprend et que la formation des enseignants à la prise de parole est indispensable et fondamentale.Anne Delbrayelle, université de picardie Jules Verne (CAref).muriel Barbazan (dir.).Énonciation, texte, grammaire, de la linguistique la didactique.rennes : pur, collection « rivages linguistiques », 2013, 234 p. l'ouvrage est le résultat de communications proposées lors du colloque « Énonciation et texte au cœur de la grammaire » en mars 2009 à l'université de toulouse le mirail.le colloque avait pour but de « mettre en évidence des points Armand Colin | Telecharge le 20/12/2025 sur https://shs.cairn.info(IP: 93.120.40.167)Bruno pouCet 247 CARREFOURS DE L'ÉDUCATION / N°37, JUIN 2014 d'articulation entre l'héritage grammatical traditionnel et les propositions descriptives de la linguistique discursive (énonciative et textuelle) afin de faire avancer le champ de la description grammaticale » (p.9) Deux articles (G.Dostié et C. Collin) analysent successivement le phénomène de réduplication des mots et des groupes de mots dans le discours oral spontané et les valeurs de l'impératif dans un corpus constitué de l'ensemble de la revue journalistique de vulgarisation scientifique Pour la Science et la numérisation d'écrits de spécialistes.le texte de e. Havu et m.pierrard aborde « l'interprétation des participes présents adjoints dans le discours écrit littéraire et journalistique » (p.47), l.-A.Johnsen s'intéresse au fonctionnement des pronoms anaphoriques indirects et les types d'inférence qu'ils engendrent dans un corpus oral spontané.Deux articles ciblent des phénomènes au niveau de la macro-structure textuelle : J.m. Coletta tente de définir l'unité textuelle minimale et identifier des unités textuelles dans les discours monos et dialogués.m.Barbazan éclaire « les processus de décodage de la structure textuelle (la macro structure) en accordant une attention particulière à la question de la segmentation des différentes parties constitutives du plan global » (p.157) trois articles sont davantage tournés vers la didactique des langues.f. rinck, f.Grossman et f.Bloch s'intéressent à la didactique de l'énonciation et plus particulièrement aux guillemets, D. Bain et s.Canelas-trevisi se centrent sur la situation d'énonciation des textes étudiés dans le cadre de l'argumentation , A. reig Alamillo et J.-m.Colleta comparent des récits parlés produits par de jeunes enfants, des enfants plus âgés et des adultes pour étudier l'évolution des capacités narratives au cours du développement langagier tardif et plus particulièrement l'évolution d'un positionnement de narrateur.in fine, p. Hadermann fait état de l'emploi des modes du français des apprenants fle et J.-p. sautot affirme qu'il est possible de faire formaliser des règles de grammaire aux élèves en partant de leurs usages langagiers.en bref, un ouvrage qui devrait intéresser les linguistes et les didacticiens du flm et du fle.Anne Delbrayelle, université de picardie Jules Verne (CAref).Jean Battut.Quand le syndicalisme enseignant rencontre le socialisme, 1975-1979 -notes régulières transmises par la FEN et le SNI à François Mitterrand.paris : l'Harmattan, paris, 2013, 322 p. Jean Battut présente un itinéraire assez singulier pour qui s'y arrête quelque peu.C'est d'abord un instituteur, puis un professeur de collège qui, bien entendu, comme la grande majorité d'entre eux a adhéré au sni.Assez rapidement,

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