Marie-Luce Quintal et al. (2013). Je suis une personne, pas une maladie ! La maladie mentale, l’espoir d’un mieux-être . Longueuil (Québec) : Performance édition. 337 pages
Notice bibliographique
Résumé
Nous nous proposons d’examiner la question de l’émergence des missions de l’université et de leur impact sur les cursus d’études et l’enseignement. Partant de la commande sociale initiale assignée à l’université de conserver, développer et promouvoir la culture, nous étudions la controverse permanente dont cette mission a fait l’objet dans l’histoire de l’institution universitaire et ses incidences sur les curricula et les enseignements. Si l’ enseignement dans sa version la plus scolastique se donne pour tâche de conserver la culture universelle et définit des cursus en adéquation à cette mission, l’essor de la recherche et sa mission de construction de la connaissance, puis l’émergence de l’ extension universitaire avec ses pratiques d’intégration sociale développent d’autres formes curriculaires et d’autres contenus et modalités d’enseignement. Dans ce cadre, nous nous demandons comment l’université pourrait remédier à la juxtaposition et à la dispersion de ses finalités et de ses pratiques et retrouver l’articulation qui lui permette de répondre à la demande sociale de conservation, de développement et de promotion de la culture.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,002 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,005 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».