Serge MARTIN (2009), Émile Benveniste. Pour vivre le langage , Mont-de-Laval, L’atelier du Grand tétras (114 p., 13 euros).

Daniel VÉRO NIQUE (dir.)(2010), L'Acqui si tion de la gram maire du fran çais langue étran gère, Paris, Didier, coll.« Langues & didac tique » (418 p., 18 euros) L'ouvrage, dans son ensemble, consti tue une syn thèse des tra vaux conduits sur plus de vingt d'ans dans le domaine de l'appro pria tion du fran çais langue étran gère.Les deux termes appropria tion et étran gère sont défi nis dès les pre mières pages ; le pre mier désigne « l'ensemble du pro ces sus social et cogni tif, intra psychique et extra psychique, dont l'appre nant n'est pas complè te ment conscient, qu'implique la maitrise d'une langue étran gère ou seconde ».Il permet de dépas ser les dis tinctions sou vent opé rées « entre le pro cès d'appren tis sage et celui de l'acqui si tion » (p.9) ; le second cor res pond aux dif fé rentes situa tions que recouvrent les notions de langue seconde et de langue étran gère » (p.9).Dans ce cadre, les auteurs, que D. Véro nique a réunis autour de lui : Catherine Carlo, Cyrille Granget, Jin-Ok Kim et Mireille Prodeau, nous engagent dans un exposé par fai te ment réfé rencé et argu menté des mul tiples don nées de recherches appli quées à l'appro pria tion de la gram maire du fran çais, langue étran gère, donc, dans dif fé rents contextes sociaux, et plus par ti cu liè re ment dans le domaine sco laire.Cepen dant, ils ne pré sentent pas ces tra vaux en fonc tion des seuls contextes ou cir constances d'appren tis sage, ils entendent pri vi lé gier une pré sen ta tion de « tra jectoires d'appro pria tion variées » (p.13).De fait, ils ne négligent pas les cir constances d'appro priation de la langue cible, en l'occur rence le fran çais, mais se méfi ent d'une assi mi la tion à priori des résul tats de recherches aux par cours sco laires ou extra scolaires des appre nants.Ils adoptent dès lors une démarche plus « induc tive » qui les conduit à expo ser ces recherches en fonc tion des grandes caté go ries lin guis tiques, elles-mêmes liées à des métho do logies spé ci fi ques.Cette syn thèse, cir conscrite aux compo santes gram ma ti cales, se dis tri bue en trois grandes par ties et neuf cha pitres arti cu lés.La pre mière par tie (« Étu dier l'acqui si tion des langues étrangères : outils concep tuels et métho do lo giques ») est une pré sen ta tion des dif fé rents para digmes de recherches qui prennent pour objet cette acqui si tion et aux débats théo riques et métho dolo giques qui leur sont liés.Sont ainsi abor dés : les objets et thèmes trai tés, puis les diverses méthodes employées et les prin ci paux pro grammes mis en œuvre, sou vent hors de France (chap. 1) ; les dif fé rents cou rants, du générativisme à l'interactionnisme en pas sant par le fonction na lisme (chap.2).La seconde par tie (« Séquences dans l'acqui si tion de la gram maire du fran çais, langue étrangère ») décrit dif fé rents aspects de l'appro pria tion du fran çais langue étran gère : du nom au syn tagme nomi nal complexe en abor dant les étapes ini tiales des acqui si tions lexi cales, du point de vue séman tique et mor pho logique, puis dans des caté go ri sa tions comme le nombre et le genre et des opé ra tions comme la cliticisation (chap.3) ; l'expres sion de la néga tion dans ses fonc tion ne ments ana pho riques, pré et post ver baux et sty lis tique (chap.4) ; le déve lop pe ment de la modalisation et son rap port aux moda li tés, à par tir d'études sou vent par cel laires et géné rale ment conduites en milieu sco laire (chap.5) ; l'acqui si tion de la mor pho logie ver bale, du point de vue des accords sujet-verbe et des valeurs temporo-aspec tuelles, compris dans un ensemble de varia tions liée notam ment à l'impact de la langue pre mière et aux condi tions d'appren tis sage (chap.6) ; la struc tu ra tion de l'énoncé simple à l'énoncé complexe, des pre miers mots jux ta posés à la complexifi cation des énon cés, jus qu'aux pro cé dés de connexion (chap.7).La troi sième et der nière par tie (« Bilans et perspec tives didac tiques ») fait le point sur les acquis et attentes dans le domaine : l'essor consé quent de recherches à par tir de tra jec toires d'appro pria tion liées à des caté go ri sa tions gram ma ti cales spé ci fi ques, en tenant compte des conduites asso ciant fonc tions et formes lin guis tiques, et des fac teurs cogni tifs dans leur dévelop pe ment (chap.9) ; le lien avec les recherches didac tiques, plus ou moins dia lec tiques, et de la néces sité de diversifi er-élargir le recueil des don nées, de prendre en compte les dif fé rents fac teurs impli qués, d'arti cu ler les connais sances impli cites et expli cites, de sai sir les pro cé dures

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