Relationship between sensory processing patterns and gross motor function of children and adolescents with Down syndrome and typical development: a cross‐sectional study
Notice bibliographique
Résumé
BACKGROUND: Children and adolescents with Down syndrome (DS) may experience impairments in sensory and motor skills that can be interrelated. The purposes of this study were (i) to compare the sensory processing patterns and gross motor function between children and adolescents with DS and with typical development (TD) and (ii) to explore associations between these areas in both DS and TD groups. METHOD: This cross-sectional study involved a sample size of 25 participants with DS (mean age 10.24 ± 2.04 years) and 25 participants with TD (mean age 10.04 ± 2.82 years). The sensory processing patterns were assessed using the Sensory Profile Second Version questionnaire, and the gross motor function was measured with the Gross Motor Function Measure (GMFM-88) dimensions (D) standing, and (E) walking, running, and jumping. Differences between groups were tested using the Mann-Whitney test, and the relationship between the variables was examined using Spearman's correlation tests, with a significance level set at 5%. RESULTS: Children with DS showed greater difficulties with sensory processing than TD children in Seeker (P < 0.001), Avoider (P < 0.001), Sensitivity (P < 0.001), Registration (P < 0.001), Auditory (P < 0.001), Touch (P = 0.001), Movements (P = 0.001), Oral (P = 0.028), Conduct (P = 0.005), Socioemotional (P < 0.001), and Attentional (P < 0.001) domains. Additionally, children with DS presented lower gross motor function than TD in GMFM-88, standing (P < 0.001) and walking, running, and jumping (P < 0.001). Correlations were found between greater difficulties with sensory processing in Touch and lower gross motor function in walking, running, and jumping for the DS group. CONCLUSION: Our results suggest there are more difficulties in sensory processing patterns and gross motor function in children with DS than in TD. Also, there is a single association between more difficulties in sensory processing and less well-developed motor function in the DS group. Therefore, a comprehensive assessment of all these aspects should be performed in children and adolescents with DS, along with the provision of relevant interventions addressing specific needs.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,002 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».