Feedback in the Very Young Learner EFL Classroom: A Review Study
Notice bibliographique
Résumé
This review article contributes to addressing an urgent issue in today's globalised world. English has become the world lingua franca and many countries are seeking to equip their workforce with English competence so as to engage fully in international social, economic and academic fora. This often entails lowering the age at which children start to learn English in school, which places a heavy responsibility on the educational system in countries, such as Saudi Arabia, where English is a foreign language, i.e., not widely used in day-to-day life in the country outside the English classroom. Yet many aspects of teaching young learners a foreign language at age six onwards have not been extensively investigated. One of these is the key issue of how the teacher should best give feedback to children of that age. Feedback is widely regarded as the key to learning, but not all its types are necessarily effective. Furthermore, most research has been on older children and adults. The present study therefore uses the method of qualitative systematic literature review to assemble and analyse existing research and theory with the aim to extract guidelines for feedback by teachers in foreign language classrooms with very young learners. It is found that attention should be given not only to negative, corrective feedback on the language used, which is often the focus of teacher attention. A case is made for the place and value of positive feedback and feedback of communicative and emotional types. Even in corrective feedback it is often better to use partial rather than total correction, so as to give the child space to self-correct.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,020 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,005 | 0,008 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,003 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».