Bridging the Gap: Social Networks and Professional Development in the Eyes of Prospective Science Teachers
Notice bibliographique
Résumé
Virtual social network platforms have rapidly become settings for cultivating various types of bonding, bridging, and building social capital. This promotes professional and personal relationships and has implications for our psychological wellness. Our qualitative study, which has taken place in the United Arab Emirates (UAE) and Oman, explored the perspectives of science teachers in training regarding the utilization of social networks for professional development (PD). We conducted 26 semi-structured interviews across both countries. Our results unveiled nuanced insights into the influence of social networks on the professional development of prospective science teachers, the challenges they face while using these means for networking, and how cultural norms and institutional factors impact learning, collaboration, and adoption of such virtual social systems. The findings suggest that social networks can serve as valuable tools for the professional development of prospective science teachers. Notably, there was a subtle divergence between the two groups. The UAE participants have emphasized global perspectives and valued insights into worldwide educational trends, whereas the Omani participants have appreciated the global perspective and prioritized local connections. Additionally, remarkable differences in technology access and infrastructure challenges between UAE and Oman teachers in training highlight the need for more equitable professional development opportunities. Emirati and Omani participants differ in their access to international educational trends and technology because of economic disparities. This could be translated into more resources for education and technological infrastructure, as the geographical location of the UAE as a global hub makes it easier to access global networks and trends. The implications of these findings point to the critical need for the effective use of social networks in the professional development of science teachers. Doi: 10.28991/ESJ-2024-08-01-014 Full Text: PDF
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,030 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».