Children's identity and agency in an art gallery
Notice bibliographique
Résumé
In this chapter, reporting on research that employed an action research methodology, the authors explore how primary-aged children participated in arts-based learning activities that fostered agency, voice, and identity for the children at a Canadian art gallery. Research studies highlight the critical nature of voice, agency, and identity in children's learning, yet often children's voices and opinions are marginalized, cast aside, and, in some cases, non-existent. Arts-based learning contributes to children's development at different levels, including socio-cultural, cognitive, and socio-emotional development, and equips children with tools for academic success. As part of the broader ADVOST project, our research used an inquiry-based gallery tour lesson, “In the Making,” to engage children in arts-based activities, including sketching and printmaking, to explore identity and place. “In the Making” highlighted what children identified as culture and identity, in relation to their heritage, and how this understanding related to their voice and identity when viewing art and ways in which artists make meaning. Research findings show that fostering children's agency and voice was critical for their social, cultural, and academic growth. The multimodal co-production of sketches with students further showed that the art-based activities promoted teamwork and cooperation while fostering children's voice, agency, and identity.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,033 | 0,003 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».