The Effects of L2 Chinese Learners’ Perceived Writing Anxiety on Their L1 Use within L2 Writing Performance among English Major Students in a Chinese University
Notice bibliographique
Résumé
Learning to write fluently and expressively in English is widely proved to be one of the most difficult skills for Chinese EFL learners to master due to their L2 writing processes are impeded by various obstacles, among which L2 writing anxiety and their L1 use are two indispensable factors that should be accounted. Hence, the purpose of this study was to explore the relations among L2 learners’ perceived writing anxiety and the use of L1 Chinese learners within their L2 writing performance of English major students. 226 L1-Chinese sophomores of English major students enrolled in Department of Applied English at a university in China participated. A mixed methodology of (Quantitative +qualitative) approaches was employed to collect data through SLWAI (Second Language Writing Anxiety Inventory), think-aloud protocol and semi-structured interview so as to elicit the dynamic thinking process of L2 Chinese learners’ perceived writing anxiety and their L1 use within L2 writing performance on an English argumentative writing task. The findings revealed that L2 Chinese learners’ perceived writing anxiety was positively correlated with their L1 use amount but negatively correlated with L2 writing performance. However, in terms of a minor part of the participants, L2 Chinese learners’ perceived writing anxiety and their L1 use amount were positively correlated with L2 writing performance. Implications are that the study not only investigated the relations among L2 English major students’ perceived writing anxiety and their L1 use within L2 writing performance, but shed lights on the pedagogical field of L2 writing by proposing some effective measures to improve students’ L2 writing performance based on their different anxiety sources.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».