Student Self-Care and Mental Health Well-Being through Creative Art and Art Journaling: Facilitating Self-Care Opportunities through Creative Art for Students in the Helping Professions
Notice bibliographique
Résumé
Students entering post-secondary education can often become overwhelmed, which can lead to feelings of stress and anxiety. As researchers with an interest in expressive and creative arts for the purpose of well-being we wanted to see if expressive and creative art would provide a positive impact on student learning and well-being. In particular, can the use of expressive arts and art journaling methods effectively engage and guide creative processes, while promoting self-care activities among students in health and public service professions? Moreover, can it potentially reduce anxiety and improve the overall psychological well-being of such students? A pilot project was undertaken with second year students studying in professional human service programs who were also doing a community practicum at an undergraduate university. Volunteers engaged in an eight-week facilitated creative art journaling program. The goal was to determine what impact expressive and creative arts might have on student stress and overall well-being. Data was collected by way of observation, photographs of student art journals, pre-post surveys, and post interviews. Although the pilot was interrupted by Covid-19, enough data was collected to recommend the potential for a positive impact on the well-being of students who engage in creative arts-based journaling practice.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».