Brick classroom & Block classroom: preschoolers’ spatial and architectural design skills during constructive play
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Constructive play, where children manipulate materials to create and build something, is a prevalent form of play in preschool settings. Children can greatly benefit from engaging in constructive play, specifically by developing spatial and architectural skills. Therefore, the current study aim was to examine ways preschoolers used spatial and architectural design skills during constructive play. Participants were observed via the Spatial – Geometric – Architectural (SPAGAR) Coding System and included 31 preschool children aged five-year- old with 16 boys (M = 63.06, SD = 2.112) and 15 girls (M = 62.93, SD = 1.907) from two separate classrooms. While children in one classroom (brick classroom) played with plastic snap-together bricks, children in the other classroom (block classroom) played with non-interlocking wood blocks. Findings indicated that children’s construction-based designs varied. Children who played with blocks usually created designs that included line symmetry, patterning, engineering, and trabeated constructions (i.e. using horizontal beams). Whereas children who played with building bricks created designs that commonly included line and plane symmetry. Although, the types of play materials could have influenced children’s design preferences, children in both classrooms were found to engage in constructive play where various spatial and architectural design skills were practiced over the 10-day observation period.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle