Enhancement of Learners’ Attentiveness in ESL Classroom with CGW Using Web 2.0 Tools: An Intervention Study
Notice bibliographique
Résumé
Students’ attentiveness in the classroom especially in ESL classrooms is an inevitable alignment of effective learning as well as teaching English as a second language. However, students are erratic in their attendance, and even when they do show up, they lack their attentiveness and are not focused on the lessons taught in the classroom. As a result, their ability to learn is being hindered more than ever. This is a significant issue in teaching and learning in tertiary-level education at most colleges and universities around the world. The research aims at reducing the lack of learners’ attention to learning in ESL classrooms and enhancing students’ attentiveness through the intervention of collaborative group work (CGW). The study was conducted in a mixed method that included a questionnaire survey, observation and some previous relevant Content Analysis (CA). The settings of the research were the departments of English of a College of the National University in Bangladesh and three colleges of the King Khalid University in Saudi Arabia. The study found that before an intervention, 62.75% of students were not paying attention, while only 31.75% were paying attention in their ESL classroom. But after the intervention, 63.50% of ESL students were more attentive, while 32.50% were no longer attentive. This indicated a significant change. So, the study successfully proved that if the collaborative group work (CGW) using web 2.0 tools were well performed among the students in the ESL classroom, the present and future learners could be capable of enhancing their attentiveness in the classroom and flexibly learning English as a Second Language than before.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».