Relational Approach Towards Decolonizing Curriculum Development within the Colonial Postsecondary Institution
Notice bibliographique
Résumé
The Canadian academy is dominated by Western epistemologies that devalue Indigenous ways of knowing and marginalize Indigenous communities, cultures, and histories (Louie et al., 2017). This paper draws on a cross-disciplinary, interprofessional collaboration between a School of Public Health Sciences and School of Social Work to develop an online graduate course that sought to advance knowledge and practice in Indigenous wellbeing and health through a social justice lens. We explore key considerations, strategies, and challenges undertaken by an interdisciplinary group of non-Indigenous professors to create a learning experience for students that challenges colonial ways of seeing, being, knowing, and doing in the professional practice fields of public health and social work and that serves to elevate and sustain Indigenous voices, knowledges, sciences, and practices within the academy. In doing so, we centre the process of course development, including working with an Indigenous Advisory Circle and Indigenous contributors of content, guest lecture videos, and artwork. The paper describes the creation of a relational teaching and learning community, while raising concerns about the institutionalization of this approach to Indigenous-focused course development in the absence of the structural changes needed to enhance the presence of Indigenous faculty and Elders in academic institutions.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,739 | 0,355 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,573 | 0,001 |
| Communication savante | 0,003 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,510 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».