Inclusive Change in Saint Vincent and the Grenadines: A Collaborative Autoethnography
Notice bibliographique
Résumé
In many countries, including those in the Caribbean, there has recently been an increasing demand for professional development on inclusive educational practices This need for high-quality professional development is in line with the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization’s (2016) call for inclusion of all children by 2030. Recently, our team was asked to provide professional development to educators in Saint Vincent and the Grenadines that focused on evidence-based practices for students with special education needs. Over the course of 3 years, this service work evolved into a multi-faceted pilot of inclusive education, whereby students with special education needs transitioned from a segregated school into mainstream schools. In this article, we present a collaborative autoethnography that highlights our collective experiences. Our self‑reflections chronicle our experiences and accompanying perceptions gained through providing support and education to educators, students, schools, community, and families in Saint Vincent and the Grenadines over a 3-year period, as they prepared for this transition to inclusion. In collectively reviewing our self-reflections, we discovered three major themes at the heart of our service work: (a) “barriers to inclusion,” (b) “the importance of relationships,” and (c) “transformation.” In discussing these three themes, we explore the successes and challenges we experienced throughout these service projects. What follows is a discussion of our reflective musings related to these experiences as shared critical knowledge for sustainable inclusion work within the Caribbean and beyond.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».