The impact of university co‐curricular activities on competency articulation proficiency: A mediated model
Notice bibliographique
Résumé
Abstract To succeed after graduating, university students must develop and communicate their career‐related competencies to hiring managers or graduate admissions committees. Co‐curricular activities (e.g., volunteering, mentoring) coupled with reflection can facilitate students’ career exploration and help them understand, develop, and apply their career‐related competencies. Yet, as a scientific community, we need to learn more about the role of co‐curricular programming in helping students to effectively articulate their learned competencies. We draw on past research to develop and test a model of university student competency articulation proficiency. A serial mediation model predicted students’ learning goal orientation would influence their co‐curricular engagement, which, in turn, would predict career exploration and decision‐making self‐efficacy and self‐reported competency articulation proficiency. We surveyed 126 students enrolled in co‐curricular programming at a university in North America. Results largely supported the hypothesized model. Learning goal orientation, directly and indirectly, affected career exploration and decision‐making self‐efficacy and competency articulation proficiency.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,018 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,002 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,003 |
| Communication savante | 0,004 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,021 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».