American Higher Education in the Twenty-First Century: Social, Political, and Economic Challenges, 3rd edition (2011) Philip G. Altbach, Patricia J. Gumport, & Robert O. Berdahl, editors
Notice bibliographique
Résumé
The editors of this text, which is now in its third edition, have curated a broad overview of pressing issues in U.S. higher education.Despite considerable continuities in chapter topics, the fact that there have already been two new editions since its initial publication nearly 15 years ago attests to the pace of change in higher education in the century it purports to canvass.For example, Slaughter and Rhoades' intervention on the expanding commercialization and neoliberalization of higher education through the framework of an "academic capitalist knowledge-learning regime" (p.433) was added to the second edition, published in 2005, and remains a vital inclusion in this most recent edition.Even since 2011, there have been notable developments in the landscape of popular and scholarly concern, including the growth of online education, especially in the form of massive open online courses (MOOCs), as well as intensified trends in the adjunctification of faculty, mounting concerns about for-profit colleges, and growing student debt loads.Perhaps in part due to the pace of change, it is not uncommon today to read pieces in the mainstream press signalling a kind of crisis moment predicting the end of higher education (particularly public colleges and universities) as we know it.While many such pieces include thoughtful observation and critique, they do not always engage rigorously with the earlier precedents of many current challenges.The notion of crisis is itself equivocal.According to Rancière, "'what we call "crisis" is the extreme form of a normal operation'" (as cited in Kakogianni & Rancière, 2013, p. 19).Crises are often cyclical.It was nearly a century ago that Veblen (2005) wrote his stinging critique of rising business influence on "the intellectual enterprise for the pursuit of which the university is established" (p.50), but similar laments are frequently voiced about the current higher education landscape.Yet if crises are largely exaggerations of ongoing challenges, if not pathologies, crisis has nonetheless found wide purchase as a concept in scholarly and popular accounts of higher education alike, in part because of its flexible use.For example, state legislatures might frame a projected budget shortfall as a crisis to justify slashed funding for public colleges and universities, while those in favour of radical pedagogical alternatives might view intensified public defunding as further proof of the need to expand deinstitutionalized educational opportunities (e.g.,
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,005 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,008 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,021 | 0,008 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».