Impact of Project-Based Learning on Critical Thinking Skills and Language Skills in EFL Context：A Review of Literature
Notice bibliographique
Résumé
In the domain of Teaching English as a Foreign Language (TEFL), the cultivation of critical thinking skills (CTSs) and language skills (LSs) is imperative for the academic deveolpment of learners. Project-Based Learning (PBL), characterized by its integration of real-world challenges and emphasis on collaborative learning, demonstrates significant potential to positively influence the development of CTSs and LSs in English as a Foreign Language (EFL) learners. This systematic review of literature meticulously evaluates the effects of PBL on fostering critical thinking skills CTSs and language skills LSs among EFL learners over recent decades. It assimilates insights from a range of empirical studies, elucidating how PBL activities enhance EFL learners’ critical thinking skills more effectively compared to conventional teaching methodologies. Additionally, this review underscores the beneficial impacts of PBL on language skills, encompassing vocabulary acquisition, speaking, writing, and reading comprehension, which are attributed to its focus on authentic tasks and practical real-world applications. The implementation of PBL is instrumental in promoting deeper engagement in learning within EFL classrooms. Moreover, the perceptions of PBL by EFL learners and teachers constitute a significant component of the findings. EFL learners typically demonstrate favorable attitudes towards PBL, while EFL teachers recognize its efficacy in nurturing critical thinking and creativity, acknowledging challenges in its practical execution and assessment design. Conclusively, the review pinpoints existing research gaps and delineates prospective research trajectories. There exists an exigent need for comprehensive exploration into the mechanisms by which PBL augments skill development, longitudinal investigations into its enduring impacts, and research across diverse educational settings. The incorporation of technology within PBL frameworks and the preparedness of teachers are identified as pivotal areas for further inquiry.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,012 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,005 | 0,005 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».