Effet du type de verbe et du complément en <i>par</i> sur l’acquisition du passif en français
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Cet article porte sur l’effet du complément en par et du type de verbe (actionnel/non actionnel) sur la compréhension du passif en français chez des enfants québécois de 3 à 6 ans. 96 enfants, âgés de 3 à 6 ans, et 15 adultes ont réalisé une tâche d’appariement phrase-image. Nos résultats reproduisent l’effet Maratsos (Maratsos et al., 1985) : les passives de verbes non actionnels sont moins bien comprises que les passives de verbes actionnels. Les résultats indiquent également que la présence du complément en par n’a pas d’effet significatif sur la compréhension des passives actionnelles. Ce complément aurait par contre une influence sur la compréhension des passives non actionnelles chez les enfants de 3 ans et de 4 ans, les passives courtes non actionnelles étant mieux comprises que les longues. Ces résultats peuvent être interprétés à la lumière des travaux de Paolazzi et al. (2015, 2016) et Grillo, Alexiadou, Gehrke et al. (2019), qui ont été réalisés sur une population adulte. Les passives courtes non actionnelles de notre étude sont des passives adjectivales, qui, en présence du complément en par, doivent être interprétées comme des passives verbales. Cette réanalyse impliquerait des couts de traitement importants et serait responsable du délai acquisitionnel observé pour la compréhension des passives longues non actionnelles. Notre étude propose un ordre d’acquisition des constructions passives en français. Les passives courtes actionnelles seraient acquises dès l’âge de 3 ans. Les passives longues actionnelles le seraient vers l’âge de 4 ans. En testant des passives courtes non actionnelles, ce qui n’avait jamais été fait en français, nous avons également pu observer que les passives courtes non actionnelles sont acquises vers 5 ans et que les longues ne le seraient qu’après l’âge de 6 ans. À 6 ans, les enfants éprouvent encore de grandes difficultés à comprendre ces phrases passives.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,013 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle