Creating a Responsive Society for Effective Implementation of Inclusive Education: The Case for the Adoption of the Socioecological Model
Notice bibliographique
Résumé
Inclusive education increases human capital such as knowledge, skills, social interactions, and health, which enhance individuals’ chances for higher earnings, social mobility, and sustainable growth within communities and countries. For inclusive education to be successful, a written plan or an individualized education plan has been advocated for. The concept of this plan defines special education programs, accommodations, and services that a school board will provide for students or the practice of helping students meet their educational goals through educational programs that modify certain course requirements to be either above or below age-appropriate, grade-level expectations, and the provision of alternative course or class expectations that help students acquire knowledge and skills that are not part of the curriculum. Therefore, using this plan, the proponents of inclusive education advocate for the inclusion of individuals living with physical and mental impairments, such as sensory or mobility limitations, intellectual disabilities, language disorders, and behavior disorders, to promote education access to marginalized groups in society. On the other hand, the opponents of inclusion education argue that the concept of a written plan, or an individualized education plan, seems ineffective and paradoxical to the general government’s policy on an inclusive classroom. A review of existing literature on inclusive education shows that the inconsistencies in both the concept and implementation of inclusive education are the outcomes of the dichotomy between an unresponsive society, which encourages a stagnant or ill-prepared system, and a rapidly evolving political correctness environment. As a way forward, we recommend the adoption of a social-ecological model for creating a responsive society for the effective development and implementation of inclusive education policies based on the findings of our consolidated literature review. Received: 19 May 2024 / Accepted: 27 June 2024 / Published: 8 July 2024
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».