Repenser les espaces d'apprentissages dans l'enseignement supérieur
Notice bibliographique
Résumé
La question spatiale dans les pratiques d’enseignement et d’apprentissage fait l’objet d’un intérêt depuis une dizaine d’années. Dans un contexte d’évolution des pratiques pédagogiques davantage centrée sur l’expérience d’apprentissage et la mise en action des personnes étudiantes, de colonisation numérique qui reconfigure les frontières des activités d’enseignement et d’apprentissage, plusieurs établissements se sont engagés dans une réflexion et des actions pour repenser les espaces physiques d’apprentissage. Pour soutenir les acteurs engagés dans ces dynamiques spatiales, une revue de littérature a été réalisée de janvier à avril 2024 portant sur des productions issues des dix dernières années afin de repérer les principaux résultats de la recherche sur lesquels prendre appui, et d’identifier les points de vigilance et les questionnements qui demeurent. Le présent document propose une synthèse établie à partir de la lecture de 63 textes sélectionnés à l’issue de la constitution d’une base initiale de 3264 productions repérées en mobilisant divers mots-clés pour établir des requêtes dans plusieurs bases de données. La synthèse rappelle l’existence de relations d’interdépendance entre trois dimensions qui ne peuvent être considérées isolément : la dimension pédagogique, la dimension technologique et la dimension spatiale. L’approche des questions spatiales s’inscrit dans une dynamique interactionniste entre le sujet et son environnement, inscrivant la pratique pédagogique dans un ensemble de perceptions et d’interactions. Plusieurs textes reviennent sur la dimensions contenantes et prescriptives de l’espace dont les possibles sont repérables via un ensemble d’affordances. Pour autant, cette dimension structurante de l’espace sur les pratiques ne réduit pas ces dernières à quelques possibilités, dépendant de la mobilité du mobilier présent dans le local et de la flexibilité d’usages. Si l’espace est appréhendé dans ces dimensions physiques et architecturales, plusieurs textes rappellent qu’ils sont le lieu d’une expérience incarnée, une expérience holistique de l’apprentissage qui engage le corps, les pensées et les émotions. L’espace devient alors un partenaire du design pédagogique et des expériences d’apprentissage dans une diversités de configurations formelles, non-formelles voire informelles, tant à l’intérieur des bâtiments qu’à l’extérieur, ouvrant ainsi une diversité de possibles et offrant par leurs caractéristiques différenciées autant d’occasion d’accueillir des activités d’enseignement, d’apprentissage, mais également de loisir, de repos, et de socialisation.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,009 | 0,019 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,010 | 0,020 |
| Communication savante | 0,015 | 0,015 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,008 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,007 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,019 | 0,004 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».