ABCs unravelled: The time and timing in calls for behavioural change
Notice bibliographique
Résumé
District School Boards across the Global North (which includes my own school board in Toronto, Canada) implement behaviour management policies that remain situated within discourses and practices of developmental and behavioural psychology. The ABC chart (Antecedent, Behaviour and Consequence) is one key aspect of these behaviour management policies as it aims to document the timing, frequency, intensity and duration of behaviour characterized as problematic or troublesome. The purpose of this paper is to critically examine the ABC chart utilized by classroom teachers across K-12 school settings in order to document behaviour. Understood as a socio-cultural artifact and phenomenon of current neoliberal schooling practices, I seek to investigate the role of ABC charts in sustaining practices of conditional inclusion/exclusion for children and youth labeled as ‘problems.’ Using an interpretive methodology situated within critical disability studies and anti-colonial theories and practices, this paper will engage in the application of concepts such as being “out of sync” ( Knight, 2019 : p. 74) and “misfitting” ( Garland-Thomson, 2011 : p. 592) as they intersect with concepts such as “the ability line” ( Broderick and Leonardo, 2016 : p. 66). A key aim of this paper is to question the taken for granted assumptions regarding conceptions of linear time, developmental progress and, achieving the performance of normative behaviour. In examining the implicit power imbalances in practices of documenting behaviour, this paper also invites educators to engage in a critical dialogue in order to facilitate a transformation into more interdependent and socially just teaching and learning practices.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».