Exploring facets of student motivation using a Bass Ackward strategy and the conceptual lens of self-determination theory
Pourquoi ce travail est dans la base
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Notice bibliographique
Résumé
• This study examined how a wide range of motives empirically and conceptually relate to each other, leading to the identification of twenty-six distinct motivation facets, providing a comprehensive view of diverse motivational constructs in higher education. • These motivation facets were coherently related to educational outcomes, providing valuable insights for theory and measurement in understanding student motivation. • Multidimensional scaling analyses suggest a differentiated continuum of student motivation, consistent with Self-Determination Theory. Motivational constructs have proliferated in educational psychology, reflecting the complexity of what moves people to engage and learn. In this exploratory research, we focused on students’ motivation for higher education. Our goal was to understand how a wide range of motives are empirically and conceptually related. We also examined how this diversity of motivational content relates to the motivational typology postulated by Self-Determination Theory (SDT). In Study 1, we extracted items from a broad collection of measures, formatted them with a common set of instructions, and administered them to multiple samples of current and former U.S. college students. Using Goldberg’s (2006) Bass Ackward factor-analytic method, we distilled twenty-six distinct facets that capture a wide variety of motivational contents. Multidimensional Scaling (MDS) suggested a dimension that resembled SDT’s continuum of relative autonomy, with some facets similar to amotivation and others falling along a range from less to more autonomous or volitional forms of motivation. In Study 2, we administered these provisionally labelled motivational facets alongside SDT’s regulatory styles and a set of external criteria covering multiple outcomes of interest in higher education. MDS analyses replicated the general pattern found in Study 1, recovering a dimension resembling SDT’s continuum of autonomy. Motivational facets were also associated with external criteria in a theoretically coherent manner. We discuss the implications of these exploratory findings for understanding the structure of self-reported motivation and for theory and measurement of student motivation.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle