A Transformative Investigation of an Inclusive and Positive IEP Framework
Notice bibliographique
Résumé
In British Columbia, inspired and guided by Shelley Moore and her inclusionary and consultative efforts, a working group of school districts piloted a competencybased Individual Education Plan (IEP).This new IEP is to support the inclusion of students into a positive learning experience.Five years after this implementation phase and the acceptance of this IEP within the BC provincial system, a mixed-method study can investigate what changes are noticed when a competency-based IEP is implemented, who notices these changes, and do these changes extend beyond the IEP design phase.The transformative approach will best investigate these phenomena as the IEP is to support students from kindergarten to grade twelve who require additional support through special targeted funding.Student's voice is central to the competencybased IEP and can be central to this investigation.Care, therefore, for the student participants and centralizing their voice is essential within the study.Awareness on the part of the researcher will be critical to creating the space for student voice.The transformative approach can investigate whether a competency-based IEP promotes a more inclusive learning environment and/or a more positive learning experience.Findings indicating a more inclusive and positive learning experience deserve comprehensive knowledge mobilization so that more students within the kindergarten to grade twelve sectors may flourish.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».