Collaborative Approaches to Multilingualism
Notice bibliographique
Résumé
In this article, we chronicle the development and implementation of a multilingual drama workshop for teacher candidates within the framework of a course titled “Supporting English Language Learners,” as part of the Master of Teaching Program at the Ontario Institute for Studies in Education. This course takes a decidedly critical approach to language learning, largely challenging the prioritization of dominant colonial languages and encouraging pedagogical strategies embedded in multilingualism and translanguaging. Course instructors also emphasize the importance of identity affirmation through activities, assignments, and modes of communication that celebrate the linguistic, cultural, and individual backgrounds of the students. In 2023, a mandate to address drama curriculum expectations in the Junior/Intermediate (J/I) sections of the course opened an opportunity to explore drama as a pedagogy to enhance multilingualism and celebrate diverse identities in the classroom. A collaboration between four instructors, including one drama specialist, culminated in an initial workshop focusing on identity texts, drama, and multilingualism. Participants created multilingual identity poems and animated them through a series of dramatic exercises led by the specialist. Teacher candidates in all three classes responded positively to the initiative, and several created their own multilingual/drama activities for use in their future classrooms. Dans cet article, nous décrivons l’élaboration et la mise en oeuvre d’un atelier de théâtre multilingue pour les futurs enseignants dans le cadre d’un cours intitulé « Soutenir les apprenants de l’anglais », qui fait partie du programme de la maîtrise en enseignement de l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontario. Ce cours adopte une approche résolument critique de l’apprentissage des langues, remettant en grande partie en question la priorité accordée aux langues coloniales dominantes et encourageant les stratégies pédagogiques ancrées dans le multilinguisme et la pédagogie translinguistique. Les enseignants du cours soulignent également l’importance de l’affirmation de l’identité par le biais d’activités, de travaux et de modes de communication qui célèbrent les origines linguistiques, culturelles et individuelles des étudiants. En 2023, un mandat visant à répondre aux attentes du programme de théâtre dans les cycles moyen-intermédiaire a fourni une occasion pour explorer le théâtre en tant que pédagogie pour renforcer le multilinguisme et célébrer les diverses identités dans la salle de classe. Une collaboration entre quatre enseignants, dont une personne spécialiste du théâtre, a mené à un atelier initial axé sur les textes identitaires, le théâtre et le multilinguisme. Les participants ont créé des poèmes identitaires multilingues et les ont animés par le biais d’une série d’exercices dramatiques dirigés par le spécialiste. Les futurs enseignants des trois classes ont réagi positivement à cette initiative et plusieurs d’entre eux ont créé leurs propres activités multilingues/théâtrales qu’ils utiliseront dans leurs futures classes.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,012 | 0,015 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,015 | 0,026 |
| Communication savante | 0,014 | 0,011 |
| Science ouverte | 0,004 | 0,031 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,005 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,017 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».