Implementing CLIL methodology in the context of Ukraine's integration into the European educational space
Notice bibliographique
Résumé
This article focuses on the practical use of CLIL methodology in the content of professional education in Ukraine, considering the country’s current integration into the European educational space and professional market. The purpose of this research is to reflect the actualization of the CLIL approach in the context of higher education (for example, the project and educational activities of the staff of Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University). The tasks of the actual research are: - description of the features and advantages of applying CLIL approach as an option for teaching subject-related disciplines;- outline the results of international project activities in the context of CLIL implementation in to the practice of higher professional education.The authors analyze current studies, focused on CLIL issues, define and state the difference between CLIL (Content Language Integrated Learning), the Canadian practice of learning a foreign language through immersion (Language Immersion), American foreign language learning programs based on content (Content-Based Instruction) and the English-language system of education (English Medium Education/Instruction).The authors also assume that universities in Ukraine use EMI to internationalize educational offerings and attract students from abroad, or prepare students for study and work abroad, as well as to publish research results in English, and survive in an increasingly competitive educational market. The use of EMI also enables the prospect of teaching at universities and institutions worldwide, which is especially relevant in the context of the war with Russia.This article also deals with international cooperation within the framework of large-scale projects and various educational initiatives to research the conditions and features of the practical applications of CLIL methods in higher education systems.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».