Where the reader wanders, learning follows: Promoting accessibility, equity and inclusivity in an online literature course
Notice bibliographique
Résumé
Existing research on the use of literature with language learners promotes pre-reading activities to provide cultural background information before students begin reading to avoid issues of perceived inaccessibility (Lazar, 1990; Weng, 2012). More recent studies have highlighted the importance of cultural familiarity, which, when promoted with well-designed activities, has been shown to improve comprehension and retention for learners of a second or foreign language (Kuhi et al., 2013; Sheridan et al., 2019). In this project, a walking tour of a neighbourhood in Montreal, Canada, which was used as a pre-reading activity to promote familiarity with the cultural background of the text (Lazar, 1993), was adapted for a synchronous online learning context and offered using the course learning management system (LMS). Students’ experience reading the novel and their appreciation of the cultural context were positively impacted by this independent learning activity. The next stage of the project aims to enable more learners to participate by further exploring options to promote accessibility, equity, and inclusivity (Education Links, 2024) and present a dynamic experience for students who cannot explore the streets in person and make the activity appropriate for all learning modalities and varied student constraints.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,011 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».