Making sense of praxis within an evolving clinical context: A grounded theory of nursing student learning transfer
Notice bibliographique
Résumé
BACKGROUND: Nursing students are tasked with connecting theoretical knowledge with clinical practice to ensure patient safety and provide quality care. However, there is a distinct lack of research on nursing student learning transfer. More exploration and research are necessary to understand how nursing students apply their learning in complex and evolving clinical situations. AIM: The objective of this study was to explore the processes and strategies nursing students use to transfer classroom learning to real-world clinical situations. DESIGN: We utilized a classic grounded theory methodology developed by Glaser and Strauss to explore how fourth-year baccalaureate nursing students transfer classroom learning to clinical practice. PARTICIPANTS AND SETTING: From March 2023 to February 2024, 19 fourth-year nursing students were recruited from six undergraduate nursing programs across Alberta, Canada, ensuring that the study population provided a fair representation within the province. METHODS: Interviews were transcribed verbatim and analyzed through open coding, the constant comparative method, and memo writing. A core category emerged along with four related sub-categories. A substantive theory was developed through theoretical sampling, selective coding, the constant comparative method, and memo writing. RESULTS: The research findings identified making sense of praxis as the core category, which represented the way students applied theory-to-practice connections in clinical settings. Four interconnected sub-categories were identified: experiencing the clinical environment, making it personal, recognizing connections, and working toward mastery by doing, culminating in the theory Making Sense of Praxis Within an Evolving Clinical Context. CONCLUSIONS: The findings led to recommendations for nursing education programs, specifically nursing curriculum designers and clinical instructors, regarding the preparation of and support for nursing students in their developing clinical practice.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».