Educational Development through the Lens of Curriculum: A Holistic and Systemic Approach
Notice bibliographique
Résumé
As an expert in educational sciences and a Full Professor in the Department of Teaching at UQAM, I bring to this discussion my experience in curriculum development, bolstered by my role as co-holder of the UNESCO Chair in Curriculum Development and Senior Fellow at UNESCO’s International Bureau of Education. Inspired by IBE-UNESCO’s educational philosophy, I emphasize the curriculum as a central element in advancing educational development. In this presentation, I position the curriculum not merely as a framework for what students learn but as a dynamic and influential instrument for shaping societal growth and transformation. The holistic and systemic approach I propose in this presentation highlights the interconnected nature of curriculum elements, extending from individual well-being to the cultivation of interdisciplinary knowledge. This approach is explored through seven key themes, each incorporating insights from educational philosophy, pedagogy, and policy, revealing the transformative potential of a well-constructed curriculum. These seven themes reveal the curriculum’s role in shaping both individuals and society. It reflects societal values, supports well-being and personal growth, and requires a systemic approach to reform. Through integrated pedagogy, it develops both disciplinary and global competencies, while interdisciplinary perspectives allow students to address complex issues. Evaluation aligns learning with progress, and adaptability ensures relevance in a changing world. For each theme, I found it valuable to highlight two foundational references that deepen our understanding. Together, these dimensions create a curriculum that empowers learners and drives societal growth
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».