Resonating with physics: physics students’ stories about existential and affective relations to science in and beyond formal learning spaces
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
In this paper, we seek to contribute to understandings about how physics allows reflection on what it means to be human. Drawing on life-history interviews with three university physics students, we explore the affective and existential aspects of engagement in physics, with attention to experiences from informal and formal science spaces. With Hartmut Rosa’s conceptualization of resonance, we show how (intertwined and parallel) relations to physics – as a superstructure, science materials, and people via science – can provide meaningful connections to the world and oneself. The students, all of whom had undertaken adult education, had enrolled in university physics for reasons of awe, joy, and, also, serenity in hardship. Though reiterating common understandings of physics as an ‘objective’ and ‘challenging’ subject, the interviewees described their engagement in physics as salutogenic. Physics provided existential meaning and well-being; e.g. its epistemic character of boundaries and beauty offered stability in precarious life situations. Our study shows how science can be important for (i) reshaping one’s worldview and self-understanding, (ii) fostering meaningful relationships, and (iii) enhancing well-being. We conclude that to cultivate engagement in science, education should prioritize creating meaningful, respectful learning spaces that support students in forming a diverse range of resonant science-related relationships.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle