3. Gaelic Language Ideologies in Scotland and Nova Scotia: An Ethnographic Introduction to the Research Sites
Notice bibliographique
Résumé
This chapter illustrates key language ideologies that I observed to operate in Scotland and Nova Scotia over the course of my fieldwork in both contexts, and on my own journey towards becoming a new speaker of Gaelic.To depict these sets of ideologies I employ ethnographic vignettes from participant observation in both territories.In particular, field notes compiled over the course of my participation in language learning events and community organisation activities in both field sites form the basis of this chapter's analysis of relevant language ideologies and practices in each site.I initially disclose an autoethnographic biography of my own journey toward learning Gaelic from the age of fifteen into adulthood, my motivations and methods for acquiring the language and my relationship to the current Gaelic community on either side of the Atlantic.Providing this linguistic background and reflexively unpacking my positionality in the research, as well as my own pathways to language acquisition, can thus be seen as requisite context for interpreting the dataset I outline and analyse in the following chapters.Ethnographic observations in both contexts bring into sharp relief some of the major contrasts between the Gaelic communities of Scotland and Nova Scotia, and the relationship of new speakers to the traditional culture and identities associated with the language.This rich description will conceptualise the two research contexts and set up the analysis of interview and survey data presented over the following three chapters.The subtitle of this book, 'Heritage, Motivation and Identity' evokes the initial stages of my own journey to becoming a new speaker of Gaelic in the early years of this century.Growing up within a Scottish family in suburban England, I first started working through a softback copy of the well-established Teach Yourself Gaelic course book aged fifteen, in 2001.The TYG workbook was accompanied by an audio tape of language exercises, which I would faithfully work through with the aid of a battery-operated cassette player, and dutifully listen to on a (near) daily basis until I completed the course.I had developed a keen interest in languages at secondary school, and an awareness from my mother that
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».