<scp> <b>CREATING WELCOME LEARNING</b> </scp> <b> <scp>ENVIRONMENTS</scp> : <scp>USING</scp> </b> <scp> <b>CREATIVE ARTS METHODS IN LANGUAGE CLASSROOMS</b> </scp> , Edited by JaneAndrews and MaryamAlmohammad, Multilingual Matters. Price <scp>USD</scp> 69.95 (hardcover, <scp>ISBN</scp> : 978–1–78892‐578‐5), <scp>USD</scp> 19.95 (paperback, <scp>ISBN</scp> : 978–1–78892‐580‐8), <scp>USD</scp> 13.00 (ebook, <scp>ISBN</scp> 978–1–78892‐579‐2). 150 pages
Notice bibliographique
Résumé
Educators have long integrated the arts into language education, enhancing instruction and benefiting students in analysis, comprehension, and communication (Farokhi & Hashemi, 2012).Increasing research has shown that arts activities positively impact learners' linguistic skills and abilities (Thulasivanthana, 2020).The book under review, edited by Jane Andrews and Maryam Almohammad, adds to the growing scholarship on incorporating arts into language education.It is a collection of chapters written by teachers, creative practitioners, and researchers, focusing on creating inclusive and equitable learning environments for English as an additional language (EAL) learners in the United Kingdom.The settings where these creative activities developed span various educational environments, such as primary schools, secondary schools, a school catering to multilingual speakers with special educational needs and hearing-impaired students.The book aims to present principles that merge creative arts techniques with teaching methods that bolster English language skills in schools or colleges in anglophone societies.These principles are (1) -valuing and obtaining the expertise of all participants through professional discussions; (2) experiential learning-encouraging teachers to engage in hands-on experiences with arts-based approaches and to tailor activities to their own teaching contexts; and (3) decolonizing ethos-avoiding exploitative practices.In the opening chapter, Jane Andrews and Maryam Almohammad review previous research, highlighting the central role of the arts in enhancing identity expression and fostering inclusivity among multilingual learners.As they delve into the implementation of arts-based teaching, the authors candidly mention potential challenges: increased demands on educators, the quest for resources, and the essential need for technological and confidence support.They advocate for collaborative efforts from multiple specialists and the broader community to address these challenges.This collaborative ethos is foundational to the arts-based teaching methodology presented in the book.The chapter concludes with a concise summary of the projects shaping the book and provides an overview of the book's structure.In Chapter 2, Alison Phipps addresses the challenges educational systems face when they emphasize curriculum and English development while sidelining students' own linguistic resources.Such an emphasis can create an unwelcoming environment for international learners.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,007 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,181 | 0,111 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».