The “gift” of Indigenous knowledge and critical, place-based curriculum development through ethical relationality
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Formal education in Canada has historically been a tool of cultural assimilation and deep harm. Change in education is needed not only to address historical wrongs and the cultural erasure of Indigenous peoples but also to create meaningful learning spaces for youth faced with numerous kinds of colonially induced social and ecological sustainability crises, such as climate change and freshwater ecosystem insecurity. The integration of Indigenous knowledge has been one means of decolonizing education. This is not a tokenistic process; rather, if mainstream education has any chance of truly being decolonized, Indigenous knowledge must infuse our ways of being and doing, including from the very point of curriculum conception and development. Through a critical, place-based approach, this article highlights the opportunities and challenges of grounding curriculum development in Indigenous knowledge within the existing formal program of studies. Drawing on extensive Indigenous knowledge documented through a larger research project, we co-designed 12 modules focused on questions of social–ecological change in the Mackenzie River Watershed. Working in ethical relationality with Indigenous Elders, leaders, and youth, we grounded the educational modules in Indigenous knowledge, which speaks back to the formal program of studies. We conclude that this approach and process for translating knowledge from research into educational resources, while having some value, is limited in impact.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle