Promoting classroom inclusion for children with disabilities in rural South India
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
This study explored teachers' perception of the current state of classroom inclusion for children with disabilities in rural South India. Identification of facilitators and barriers to classroom inclusion, through consultation with teachers, informed the development of a school inclusion awareness program. This qualitative study utilized semi-structured focus groups with teachers at public and private schools in rural South India. Thematic analysis and interpretive description were applied to analyze responses and situate results within the context of rural South India. A total of 18 teachers participated in three focus groups. Three common themes emerged from the data: 1) Perceptions of disability impact inclusion; 2) Individualized education as a strategy for inclusive education and 3) Differing needs for inclusive education training. Findings suggest that current societal attitudes and education systems in India are inherently exclusionary to children with disabilities. Teacher-reported perceptions and experiences provide valuable insights for the development of a school awareness program addressing various types of disabilities, as well as inclusive education training targeted at evidence-based individualized education strategies. • Current societal attitudes paired with rigid teaching practices in India create an education system that is exclusionary to children with disabilities, negatively impacting enrollment and classroom inclusion. • Inclusive education training for teachers is essential for successful implementation of individualized educational programs for students. • Teachers would benefit from a school inclusion awareness program along with specific training on the impacts of cognitive disability on function and academic performance. • Special educators and pediatric rehabilitation professionals have the skills and clinical knowledge to generate school inclusion awareness programs that provide evidence-based strategies to support children with disabilities in the school setting.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,002 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle