Motivation Theories and Constructs in Experimental Studies of Online Instruction: Systematic Review and Directed Content Analysis
Notice bibliographique
Résumé
BACKGROUND: The motivational design of online instruction is critical in influencing learners' motivation. Given the multifaceted and situated nature of motivation, educators need access to a range of evidence-based motivational design strategies that target different motivational constructs (eg, interest or confidence). OBJECTIVE: This systematic review and directed content analysis aimed to catalog the motivational constructs targeted in experimental studies of online motivational design strategies in health professions education. Identifying which motivational constructs have been most frequently targeted by design strategies-and which remain under-studied-can offer valuable insights into potential areas for future research. METHODS: Medline, Embase, Emcare, PsycINFO, ERIC, and Web of Science were searched from 1990 to August 2022. Studies were included if they compared online instructional design strategies intending to support a motivational construct (eg, interest) or motivation in general among learners in licensed health professions. Two team members independently screened and coded the studies, focusing on the motivational theories that researchers used and the motivational constructs targeted by their design strategies. Motivational constructs were coded into the following categories: intrinsic value beliefs, extrinsic value beliefs, competence and control beliefs, social connectedness, autonomy, and goals. RESULTS: From 10,584 records, 46 studies were included. Half of the studies (n=23) tested strategies aimed at making instruction more interesting, enjoyable, and fun (n=23), while fewer studies tested strategies aimed at influencing extrinsic value beliefs (n=9), competence and control beliefs (n=6), social connectedness (n=4), or autonomy (n=2). A focus on intrinsic value beliefs was particularly evident in studies not informed by a theory of motivation. CONCLUSIONS: Most research in health professions education has focused on motivating learners by making online instruction more interesting, enjoyable, and fun. We recommend that future research expand this focus to include other motivational constructs, such as relevance, confidence, and autonomy. Investigating design strategies that influence these constructs would help generate a broader toolkit of strategies for educators to support learners' motivation in online settings. TRIAL REGISTRATION: PROSPERO CRD42022359521; https://www.crd.york.ac.uk/PROSPERO/view/CRD42022359521.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,057 | 0,174 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,008 | 0,008 |
| Bibliométrie | 0,034 | 0,020 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,003 |
| Communication savante | 0,004 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».