The role of inter-organizational collaborations and partnerships in leading K-12 education of ethnically and linguistically diverse newcomers
Notice bibliographique
Résumé
Purpose The article’s purpose is to highlight the nature and structure of collaborations and partnerships that school leadership engages with as they work with Ethnically and Linguistically Diverse Newcomer families, and the experiences the parents consider meaningful. We aim to provide insights for school leadership preparation and development and also draw attention to opportunities for community and inter organizational collaboration, and partnerships that support K-12 school leaders as they work with ethnically diverse newcomer families. Design/methodology/approach Phenomenology was the methodological approach used to gather and analyze thoughts and reflections derived from interviews and focus group discussions with 12 school principals and 24 parents. Data from school principals focused on their experience of working with ethnically diverse newcomer families, whereas data from the newcomer parents focused on their experience with school leaders. Findings Findings revealed how schools, settlement agencies, ethnic and non-ethnic community associations, other newcomer service providers such as counsellors, culture brokers and government support services and post-secondary institutions can work as collaborators and in partnership to enhance school leaders’ effectiveness in supporting ethnically and linguistically diverse newcomer families to transition smoothly into the school system. It highlights the types of partnerships and nature of contributions which includes orientation, assessment and placement, language teaching and translation, career supports and professional development, volunteering, fundraising, after school programming and culture brokering. Practical implications The article advocates for strong partnerships between schools, settlement agencies and other newcomer service providers. It underscores the importance of allocating system-level time for meaningful interaction and engagement with newcomer families. Recommendations point towards a more inclusive, collaborative and culturally responsive approach to supporting newcomer students in educational settings. Knowledge, skills and dispositions for initiating and nurturing inter and intra organizational collaboration and partnerships should be integrated in school leader preparation and development. Originality/value The study offers a valuable model for partnerships and collaborations that can inform other school jurisdictions and structures, both nationally and internationally. The success of this model emphasizes the importance of formalizing partnerships through agreements, policies or memoranda of understanding to ensure the longevity and sustainability of beneficial practices.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,023 | 0,037 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,023 | 0,013 |
| Communication savante | 0,017 | 0,010 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,029 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».