Why do we need this? Perception and integration of basic and clinical sciences by dental hygiene students.
Notice bibliographique
Résumé
Background: Integrating the basic sciences into a clinical curriculum is critical for students' understanding of physiological processes in patient care. Health professional students with a better understanding of basic science principles have better diagnostic accuracy and a more comprehensive understanding of clinical cases. Traditional health professional curricula offer discrete basic science and clinical courses, resulting in students who struggle to recognize the relevance of the material and incorporate fundamental science knowledge into their later clinical education. This study examined student perceptions of integrating foundational sciences into their health professional program and evaluated the extent of that integration with clinical oral medicine and pathology knowledge using a knowledge integration scale. Methods: Students in the second to fourth years of the Dental Hygiene Program at the University of Alberta, Canada, were invited to participate in an anonymous survey regarding their perceptions of the integration of sciences in teaching. In a separate invitation, third- and fourth-year dental hygiene students were invited to complete a graded measure of knowledge integration. Results: Significant differences were found between year cohorts in the perceptions of integrating basic sciences into the clinical curriculum. Content analysis of descriptive student comments revealed the benefits of integrating clinical and foundational science knowledge. There were no significant differences between third- and fourth-year dental hygiene students in measured integration of foundational science and clinical knowledge. Conclusions: Further studies are needed to shed light on faculty perceptions and identify strategies to facilitate curricular integrations at the faculty level.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,012 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,002 |
| Communication savante | 0,003 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».